راضي فوزي

استخدام أسلوب تحليل التفاعل اللفظي الصفي في التدريس .
إن الارتقاء بالأداء التدريسي للمعلم إلى مستوى التمكن يعد من أحد الأهداف التربوية المهمة في الوقت الحاضر, ويمكن أن يتحقق ذلك إذا زادت فاعلية سلوك التدريس, وهذا يستلزم أولاً عملية قياس لهذا السلوك داخل حجرة الدراسة في أثناء التفاعل الحادث بين المعلم والمتعلم؛ بغية الوصول إلى أكثر فاعلية ممكنة لسلوك التدريس, وبتتبع الأساليب التي كان يتم بواسطتها الحكم على أداء المعلم يلاحظ أنها قد تطورت في الأونة الأخيرة (8:23-9) وتنوعت فمنها الملاحظة وتجرى عملية الملاحظة باستخدام أساليب عديدة, وتحت مسميات لأنواع الملاحظة التي ورد ذكرها في مراجع عديدة (130:21, 177:7, 145:8, 80:9, 200:26, 104:6, 10:52-22) ويفضل كثير من الباحثين الملاحظة بوصفها أداة لجمع البيانات لأسباب كثيرة (149:8-156) وكما أنها تعد أداة لقياس السلوك التدريسي (23: 8-9، 15: 72-73، 35: 119، 12: 384، 22: 177-180 ).
وقد أجريت دراسات عديدة فيما يتعلق بقياس مدى فاعلية الأداء التدريسي للمعلمين من خلال أساليب مختلفة, من بينها أسلوب التفاعل الصفي الذي يقوم على رصد أنماط التفاعل بين المعلم وطلابه في الحصص المدرسية طبقاً لمقياس ملاحظته (19:35) ويعد أسلوب تحليل التفاعل اللفظي من أهم الاتجاهات السائدة في تقويم التدريس (16:20) وهو مدخل مباشر للتقويم وأسلوب يتم بواسطته رصد سلوك المعلم والمتعلم بطريقة منظمة في أثناء التدريس باستخدام إحدى طرق التسجيل coding أو البرامج (2:50) ويؤكد كل من بلاك, وكلبرد وهيمان, وسميث بأن دور المعلم يمكن وصفه جيداً عندما يكون مرتبطاً بالدور الذي يؤديه المتعلمون (2:44).
ونظراً للأهمية التفاعل اللفظي, فقد اهتم التربويون بهذا التفاعل, تحليلاً وتصنيفاً, وتحديداً لسلوك كل من المعلم والمتعلم والعوامل المؤثرة على أنماط هذا التفاعل, الأمر الذي أدى إلى بناء أدوات لقياس وملاحظة التفاعل اللفظي وإجراء دراسات تتصل بأنظمة للتحليل اللفظي ومن أدوات تحليل التفاعل الصفي نجد أداة فلاندرز التي تعد حجر أساس لدراسات عديدة جاءت بعدها, وأداة ويثول, وأداة أميدون وهنتر, وأداة حمدان, وأداة سولومون, وميكلانلد – زاريت ومونسي, وسميث وسنايدر وغيرها الكثير.. (14:25) ونجد كذلك نظام تف, وروبرت هولي (162:42, 169).
ومن الدراسات العربية التي تناولت تحليل التفاعل اللفظي نجد دراسة أنمار الكيلاني, هدفها معرفة أثر العلاقة في التحصيل بين الأسلوب المباشر في التدريس والأسلوب غير المباشر وذلك باستخدام أسلوب فلاندرز (14:1, 170:42).
دراسة يعقوب نشوان قامت على تحليل التفاعل اللفظي بين المشرفين والمعلمين باستخدام نظام فلاندرز لرصد السلوك اللفظي بينهما وكذلك على استخدام نظام ساندرز (sanders) المبني على نظام بلوم لتصنيف الأهداف المعرفية لتحديد نوع ومستوى الأهداف التي تناولتها المؤتمرات الفردية (29). وأجرى يعقوب نشوان دراسة لتحليل التفاعل اللفظي الحادث بين الطلبة المعلمين وتلاميذهم بمدارس منطقة الرياض التعليمية باستخدام نظام فلاندرز وقد توصلت الدراسة إلى أن السلوك اللفظي للطالب المعلم هو السلوك السائد في معظم المواقف التعليمية (42) في دراسة أخرى سعى يعقوب نشوان إلى تطوير نظام لتحليل التفاعل الصفي مبنياً على نظام فلاندرز العشري من أجل تحديد علاقة السلوك اللفظي بخلاياه العشرة بعناصر الدرس العشرة أيضاً هي الأنشطة التعليمية التعلمية المتمثلة في: مقدمة الدرس, وتناول المحتوى المدرسي, وتوظيف الكتاب المدرسي, وتوظيف الوسائل التعليمية, العمل الكتابي الصفي, العمل الكتابي اللاصفي, والتقويم التكويني, والتقويم النهائي, ونشاط التلميذ واستجابة للمعلم, ونشاط التلميذ كمبادرة منه (42: 176-191).
أما دراسة أحمد اللقاني فقد هدفت إلى معرفة أنماط التفاعل اللفظي التي تتم بين طلاب شعبة المواد الاجتماعية بالدبلوم العام وتلاميذهم في أثناء فترة التربية العملية ،وكان عددهم عشرة طلبة متدربين (2). ومن الدراسات التي استخدمت نظام فلاندرز في الإشراف التربوي في الأردن دراسات كل من محمد فهمي الدويك, ومحمد أكرم الدويك, ومحمد سليم الراوي (171:42-172).
قام محمد حمدان بتصميم أداة لقياس التفاعل اللفظي الشامل في غرفة الدراسة واستخدمت أداة حمدان الباحثة رملة عبد الكريم بنجر على عينة مكونة من عشرين معلمة للفيزياء في عشرين مدرسة ثانوية بمكة المكرمة وأكدت على فاعلية أداة حمدان للتفاعل اللفظي الشامل (87:25-89) وفي دراسة أجريت على مبحث الفيزياء قام أحمد خليل حسن بدراسة بمعرفة أثر استخدام استراتيجيتين للتفاعل اللفظي في تدريس الفيزياء على عينة من تلاميذ الصف الأول الثانوي بمدرسة السلحدار الثانوية للبنين بالقاهرة (34: 55-80). وأجرى أحمد سيد إبراهيم دراستين استخدم فيها نموذج فلاندرز للتفاعل اللفظي الدراسة الأولى بهدف تقويم الأداء التدريسي لمعلمي اللغة العربية، ومعرفة أنماط التفاعل اللفظي السائدة لدى عينة من معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة بمدينة الطائف السعودية(35: 119-130). والدراسة الثانية لمعرفة أهم الفروق في الأداء التدريسي لكل فرع من فروع اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة باستخدام نموذج فلاندرز وذلك في أربع مدارس متوسطة بالطائف السعودية (36: 441-473). وأجرى يسري مصطفي السيد دراستين الأولى لمعرفة أثر استخدام مدخلي الاكتشاف شبه الموجه والتدريبات المعملية على بعض أنماط التفاعل اللفظي في تدريس العلوم لتلميذات الصف الثاني من الحلقة الإعدادية للتعليم الأساسي (28). والدراسة الثانية هدفها معرفة واقع أنماط التفاعل اللفظي في التدريس, ومدى صلاحية الأداة المستخدمة في ملاحظة وتحليل التفاعل اللفظي وهي أداة فلاندرز, التي تم تطبيقها على ست طالبات معلمات بكلية التربية في "أبو ظبي" (41). ومن هذه الدراسات يتبين أن جلها استفادات من توظيف نظام فلاندرز لوصف أنماط السلوك اللفظي الحادثة في الصف المدرسي؛ بغية تحديد المناخ الاجتماعي والنفسي السائد بين العلم والمتعلمين, على اعتبار أن المناخ الجيد يؤدي إلى مردود تعليمي أفضل وأن هذا المناخ يعد عاملاً حاسماً في تحديد كم التعليم والتعليم ونوعهما بما يساعد على سير العملية التعليمية التعلمية على نحو سليم.